點樣開口。。。

我都要搵Ｄ野忙下先得！

a lee ga door vivi

今日我好開心，但有少少對自己失望。

今日同平時一樣，都係教班小朋友。

不過有一個（同學Ｄ），他一如以往，完全不明白自己在做什麼。

中文完全唔識讀，唔識解，除左把所有詞語給他譯一次，讀一次，別無他法。

至於另一位男同學（同學Ｃ），他不笨，但很頑皮，每當我不在他身邊的時候，

他就會去騷擾其他同學，或周圍搞，我顧得同學Ｄ，顧不了同學Ｃ，弄得我一頭煙，

今天，ＶＩＶＩ老師終於出馬，她要同學Ｃ留在課室把所有功課做完才能放學。

而我就帶其他同學下操場和過馬路，途中，我把點名簿給了其他老師，但我沒有

和老師交代同學Ｃ的情況，以致後來有廣播要找回同學Ｃ。

我和ＶＩＶＩ老師帶同學Ｃ到了正門，家長老師們都好焦急。

內疚，因為我沒有交帶而令家長老師們擔心了

我也沒有在他們面前承認自己的過失！

我要多謝ＶＩＶＩ老師！

我要好好向ＶＩＶＩ老師學習！

而且ＶＩＶＩ老師對付同學Ｃ的方法很好，我會用他的方法去管教一下同學Ｃ，Ｄ的!

今天用了４００元學會了怎樣揀衫！

男Sales：「你出到去唔好話比人知你讀設計呀！」

今日出街著左件灰褐色既Ｔ恤，一條「普通」既牛仔褲。

點解咁著？因為我以為今日唔會出好耐街，求求奇奇就算。

點知就係因為咁，我就比一間服裝店既Sales「看上」了。。。

Sales：「喂！入黎睇下！我地d衫好靚架！」

e位sales係一個女士，佢就向我遞左一件衫，

說：「e件衫d圖案好靚，係我地design架！」

我一睇，都幾靚，但只不過是一件衫上面印左一d圖案姐，無咩特別！

之後有一位男sales走了過來，

說：「食多d野啦你！你同我以前一樣！不過你睇下我Ｅ家幾大隻！」

我一睇，又真係wor，好羨慕。

男sales繼續說：「我睇你真係唔係好識著衫，你咁瘦，就唔應該著成咁啦！你睇下你個袖口好闊呀，仲有你件衫好長呀，顯得你仲瘦，同埋領口『朗朗』下，真係好唔掂呀！你都21歲啦，要識女仔啦，著成咁點得架！e件（岩岩sales姐姐幫我揀果件）其實袖口比較窄，顯得你個手臂無咁瘦，仲有係收肩，防止件衫『朗朗』下，最後係修腰，貼身！」

我心想：「其實我都知自己衣著唔多掂，所以先黎買衫，改變自己，不過佢係sales，把口應該係哂油，我要小心，唔可以咁易比佢打擊到同tum到！」

女sales：「係啦，你21歲你讀緊大學？」

我：「唔係，我Ｅ家無讀書」

女sales：「出黎做野？」

我：「係，做補習」

女sales：「咁你以前讀咩架」

我：「副學士」

女sales：「好犀利wor（唔係掛＝。＝），讀咩科？」

我：「設計」

男sales：「下，唔係掛，你讀設計著成咁？！你出到去唔好話比人知你讀設計呀」

是很深刻的一句說話！

男sales：「你著緊Ｅ條褲係90年代架啦wor，同埋你咁瘦唔應該咁著！」

男sales即刻拿左一條27腰既牛仔褲比我睇，

說：「你瘦人應該著e d有「內車」既，因為你後面無咩肉，著左會顯得後面大d，但唔可以窄腳，會唔好睇，仲有要夠長，唔好著吊腳褲＜（這我沒有呀，冤枉！）呀！」

我心想（又是心想）：「嘩，原來我有咁xx多問題架，睇真d，佢又講得幾岩，我想試下佢揀比我既褲。就可以証明佢講既野係唔係堅！」

我：「我想試下」

男sales：「我地個試衣室爛左，試唔到啦！」

我又心想：「嘩，大佬，唔係咁大整蠱啊！！！？？？岩岩你講既野係好岩，不過無得試我又唔知岩唔岩，點好？！」

男sales：「唔岩你可以拿回來換的。」

我想：「係Ｅ度如果唔岩係唔係真係會換比你我唔知，不過見男sales既說話真係完全無講錯，仲有佢既眼神好似真係想改造我，而我自己也是希望這樣，再加上那句說話的威力在我心中不斷回響，結果...」

我用４００蚊買左一件「普通」衫和一條牛仔褲。

我真係好想即刻試，之後同我個friend走左去銅鑼灣uniqlo個更衣室度試，一試之下，「普通」衫跟本唔係一件普通衫，不但合身，而且我的身形沒比之前的那麼瘦，太神奇了！而褲，也是很合適，沒有鬆下來，hip位修得很好，不會顯得沒有肉，原來他沒有騙我！

４００元一衫一褲，好抵，因為我還買了很多衣著品味，衣著技巧，一句深刻的說話，同埋常常欠缺的信心！滿載而歸，我真係好開心！

Different personality

slow, naughty, quiet, noisy

How to deal with 

slow - faster, faster

naughty, noisy - image, furious, threat

quiet - autism

自閉症學生的老師，在教學上的建議：

一、  首先以”歡迎”的環境，來接受自閉症學生。

二、  使用自閉症學生較易接受的功能性溝通、表達的環境。如:結構化教學。

三、  提供自閉症學生明確的課程表，並建議可使用定時器來事先提醒(預告)

          自閉症學生，給學生有充足的時間作轉移情境的準備。

四、  理解並體諒自閉症學生的一些怪異舉止及言語，是屬於溝通表達的一種形式。

         並藉此環境及情境，慢慢修正並消弱其不適當的溝通行為。使其行為正向化。

五、  多使用自閉症學生所專長的視覺線索，來建構周遭的學習環境。

六、  提供教師助理及小幫手(熟悉自閉症學生的狀況)來協助學生的學習、互動，

         指導較適宜的行為舉止。

七、  鼓勵以”同儕模仿”作為學習方式之一。如:全班一起執行一項工作。

八、  盡可能給予機會開發並鼓勵自閉症學生的優勢能力及興趣培養。

九、  對自閉症學生的作業、教學，採’彈性’的策略及功能性的目標擬定。

十、 對自閉症學生採取正向的引導策略，並統一相關療育人員為這個學生擬定的

         目標及指導方式，以提高自閉症學生的學習動機及配合度為佳。

         (這點我個人覺得非常重要!)

十一、對自閉症學生的異常行為，採取消弱策略，

           以導向自閉症學生獨立的行為表現。

十二、在上課及日常生活中，時時留意並重視自閉症學生的感覺需求。

十三、在自閉症學生需要幫助時，適時的給予必要的協助，

           相信他們的表現定會比預期還要更好。

十四、給予自閉症學生較多的時間及空間回應問題及要求。

           (多數的自閉症學生需有較多的時間去理解消化問題)

十五、提供一個較不吵雜分心的學習環境。

十六、如果可以的話，學習環境盡量採用自然光線為主。

           (研究顯示某些人工光線可能會引發自閉症學生，有苦難言的不適應)。

十七、考量並包容自閉症學生的體能狀況及對某些環境刺激不適應所產生的

           怪異行為。

十八、不要對自閉症學生有太多的要求，特別是他們有異常的情緒時

            (太興奮或生氣、哭泣時)。

十九、對待自閉症學生一視同仁的尊重，其他的學生也會因老師態度而仿效的。

二十、鼓勵自閉症學生在學校生活上，有更多的參與感及社交活動。 

           越佳的社會、環境適應對自閉症學生的學習有相對的加分作用。

Method: praise and reward, can't award too often.

经常检讨自己的老师是不自信的老师